Aprendizaje se define como el cambio que ocurre en el que aprende. No obstante, el profesor puede crear y hacer crear a partir de sus funciones profesionales y de las etapas de su actividad pedagógicas. Se trata de revelar el carácter creador de la enseñanza pedagógica, en el cumplimiento de sus diferentes funciones a saber: Instructivo informativo, educativo, orientadora, desarrolladora, cognitiva, investigativa y movilizadora. Además, de las etapas fundamentales: preparación, Planificación, Organización, Ejecución, Comunicación e Investigación.
Por otra parte, el docente debe conocer a sus estudiantes, diagnosticarlos, respetarlos, conectarse con ellos (empatía), mostrarles su conocimiento gradualmente, hasta lograr perfeccionar su trabajo académico. Indiscutiblemente, por otro lado, debemos decir que el proceso de aprendizaje conlleva las actividades que realizan los estudiantes para obtener los objetivos educativos que desean alcanzar. Significa un proceso individual, aunque está inmerso en un contexto social y cultural, que se produce a través de una actividad de interiorización, en el que cada estudiante adquiere los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. Sin duda, el conocimiento presenta dos corrientes importantes;
una personal y otra , social.
El Aprendizaje se puede conceptualizar como un cambio de actitud. Por consiguiente, para que se produzca deben participar, tres factores fundamentales: El Cognitivo (el Saber), El Afectivo (Ser) y el Comportamental (Saber hacer). Si sólo se tiene en cuenta, el aprendizaje de un componente, se pueden generar problemas, de esta manera, si solo se trabaja el componente cognitivo descuidando los otros dos, se crean personas que saben mucho, pero nunca llevan a la práctica su conocimiento, ni comprenden el impacto que éste puede tener en las demás personas.
Cabe destacar, que la concepción del aprendizaje es un proceso constante e interactivo que permite generar nuevas estrategias de conocimientos. Es un proceso activo que parte de conocimientos nuevos, pues es necesario, enlazar el conocimiento nuevo con las estructuras cognitivas existentes. Por supuesto, el aprendizaje humano es una actividad de construcción de nuevos conocimientos, a partir, de conocimientos anteriores. Es un proceso social que desarrolla problemas y situaciones reales.
Por otra parte, tenemos, dentro de los tipos de aprendizaje, el enfoque Cognitivo, que supone que los objetivos de una secuencia de
enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico. En síntesis, son tres las etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar y obstaculizar el aprendizaje; la segunda, hace énfasis en activar los conocimientos previos, al presentar los contenidos y finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.
Por otro lado, el autor Ausubel, en su trabajo de “La Enseñanza para promover el Aprendizaje Significativo”. Aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje, basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación adecuada entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión”.
Asimismo, el destacado teórico Jean Piaget, afirma en su trabajo “Implicaciones Pedagógicas” El Aprendizaje está condicionado por el desarrollo del nivel cognitivo del alumno, pero a su vez,.como observó Vigotsky, el Aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares y resulta difícil separar desarrollo cognitivo, de aprendizaje escolar. El punto central es pues, el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido, debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.”
Tipos de Aprendizaje:
Aprendizaje Significativo: Todos los profesores lo utilizan para distintas áreas, consiste en que a partir de los conocimientos adquiridos por el alumno, se introducen unos nuevos, es decir, el alumno relaciona conocimiento.
Aprendizaje por Conocimiento: Consiste en que el profesor le da una serie de conceptos, el alumno los descubre y los relaciona con otros.
Aprendizaje por Observación: A través de la observación o imitación, el alumno adquiere conocimientos.
Aprendizaje Colaborativo: Los estudiantes aprenden con poca participación del profesor. Implica menos habilidades, preparación y trabajo del profesor.
Aprendizaje Repetitivo o Memorístico: Consiste en dar una serie de conocimiento, sin esperar que el alumno lo comprenda.
Implicaciones en las Prácticas Educativas:
Por principio de cuentas, hay que tener presente el discurso actual sobre el reconocimiento de la diversidad y, fundamentalmente, sobre la función de la escuela para ejercer su acción educativa en atención a esa diversidad. Esto supone en los hechos consolidar una práctica educativa incluyente, abierta a las diferencias individuales del alumnado, que cuente con recursos pedagógicos pertinentes y adecuados, sumados a la disposición, interés y capacidad de los docentes, así como el compromiso de sus autoridades, para responder a las necesidades educativas de sus alumnos, que en esta lógica, son necesidades de distinta naturaleza. Una visión que se aparta del modelo tradicional aún dominante centrado en el interés de homogeneizar el aprendizaje de los alumnos mediante procedimientos didácticos estandarizados y que sobrevalora el logro y el desempeño individual como elemento de fundamental importancia para validar y justificar el tipo de prácticas que se realizan en la mayoría de las escuelas.
Contrario a esta visión tradicionalista, en la idea de una escuela para la diversidad se destacan otros principios y finalidades que implican una visión distinta del sujeto alumno, puesto que se revalora su potencial para aprender, con base en la particularidad de su situación como persona, lo que tiene que ver con su origen social, su cultura, su desarrollo físico, intelectual, emocional. En consecuencia, cambia sensiblemente la idea de la labor del docente, puesto que enfrenta otro tipo de exigencias al tener que apartarse de una concepción y una práctica que asume el método de enseñanza como un proceso que debe garantizar la concreción del principio de la homogeneización para el logro de un aprendizaje efectivo: los alumnos deben aprender las mismas cosas, al mismo tiempo y de la misma manera.
lunes, 13 de julio de 2009
Mi entendimiento sobre el Aprendizaje Por: Miguel A. Portocarrero Martínez
INTRODUCCIÓN
Aun cuando no sabía que se trataba de una afectación del “entendimiento” mi dificultad en el aprendizaje del cálculo –formulaciones e/o información expresada cuantitativamente, cuya denominación no hace mucho supe que se acuñó bajo el término “discalculia” , una modalidad de dislexia que yo complemento con el adjetivo numérica; muchas veces me pregunté como estudiante por qué fallaba en las materias de esa área, albergando la certeza de que esa dificultad debía tener solución, aunque nadie a mi alrededor sabía cuál era ni dónde buscarla.
Mucho después supe que sólo necesitaba de docentes asertivos, que desde su experticia identificaran cuál era mi debilidad en ese sentido para que así avanzara en superarla.
Lo anterior lo cuento a manera de avance para referir que en mi opinión, aguas arriba en la conceptualización y estructuración del dúo dinámico docente-discente/enseñanza-aprendizaje, es indispensable refundar:
• ¿Qué calidad de ser humano esperamos formar?
• ¿Cómo informaremos al aprendiz desde sus posibilidades?
• ¿Cuál es la sociedad que anhelamos consolidar?
Las reflexiones que engendran esos cuestionamientos, constituyen mi motivación para atender este Diplomado.
ANTECEDENTE
En función de mi ascendiente profesional no docente, mi aproximación al tema emerge de mi condición de constante aprendiz y está informado por una limitada revisión de alguna literatura al respecto (de la referida por la cátedra y de la investigada por mí, ambas recolectadas en la Web).
ALCANCE
Estas líneas no pretenden abundar en apreciaciones que podrían resultar temerarias –si no infundadas- sobre acepciones, enfoques y/o tendencias que han definido corrientes y llevado a establecer teorías, con todas las cuales recién he conectado y me han servido para arribar a una noción menos empírica sobre este tema (que aun estimo marginal). Así, con arreglo al marco de este papel de trabajo, los conceptos que expresaré se originan desde mi estructura o esquema sobre cómo aprehendo el mundo –lato sensu- y como aprendo el conocimiento, todo lo cual hago multisensorialmente, con énfasis en la percepción kinestésica.
JUSTIFICACIÓN
Sobre la base de lo anterior creo que hoy, entendiendo esa referencia temporal desde una perspectiva exteligente dada la globalización del quehacer humano, a mi modo de ver la acepción de aprendizaje se construye eclécticamente, por cuanto se reconocen rescatables de las diferentes teorías al respecto, conclusiones y/o definiciones que se complementan en el logro de una noción, cuyo menor o mayor concierto en torno a ella resulta de la valoración que haga el destinatario del conocimiento que se quiere transmitir, o que se postula y/o configura para ser aprendido.
Dada la unicidad de cada ser humano –irrepetible-, somos el producto de polivalentes determinantes de la maduración y desarrollo de nuestra comprensión consciente –e inconsciente- por efecto de la formación (valoración ética) y educación (información) que seamos capaces de percibir. De modo que partiendo del axioma según el cual la vida es cambio, ello supone –en principio- la adaptación a esa constante mediante el simultáneo desarrollo de mecanismos, rutinas, destrezas y habilidades correspondientes a las subsecuentes etapas de nuestra evolución cognitiva (pensar, comprender, analizar, sintetizar, valorar, elegir y actuar).
MI ENTENDIMIENTO DEL TEMA
Entonces, a mi modo de ver, el aprendizaje es una experiencia que resulta de un proceso que articula el conocimiento y los saberes del discente mediante recursos, acciones y/o herramientas que devienen en didácticas en tanto así las reconozca aquel, motivado por la conducción y/o facilitación que le brindan para la incorporación o asimilación del conocimiento u objeto a conocer de su interés.
Así, será eficiente la enseñanza y eficaz el aprendizaje en tanto pueda ser reproducida por el receptor, al haber logrado incorporar nuevo conocimiento a su entendimiento y manejo de la realidad y/o contexto en el que vive y del entorno que lo rodea, haciéndolo capaz de transformar (modificar, sustituir o crear) su pensar y/u obrar. En fin, a mi entender se trata del cómo nos aproximamos a la realidad que se configura a nuestro alrededor, en una duplicidad de rol de creadores a creaturas.
CONTENIDO
En el orden de ideas expresadas, de acuerdo al enfoque de este papel de trabajo y siendo que están ampliamente documentadas, solo me resta decir que todo lo anterior reúne mis reflexiones sobre la literatura consultada y estudiada, lo cual abarca –quizás someramente- mi primera vinculación con las CONCEPCIONES y los TIPOS DE APRENDIZAJE así como sus IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
Aun cuando no sabía que se trataba de una afectación del “entendimiento” mi dificultad en el aprendizaje del cálculo –formulaciones e/o información expresada cuantitativamente, cuya denominación no hace mucho supe que se acuñó bajo el término “discalculia” , una modalidad de dislexia que yo complemento con el adjetivo numérica; muchas veces me pregunté como estudiante por qué fallaba en las materias de esa área, albergando la certeza de que esa dificultad debía tener solución, aunque nadie a mi alrededor sabía cuál era ni dónde buscarla.
Mucho después supe que sólo necesitaba de docentes asertivos, que desde su experticia identificaran cuál era mi debilidad en ese sentido para que así avanzara en superarla.
Lo anterior lo cuento a manera de avance para referir que en mi opinión, aguas arriba en la conceptualización y estructuración del dúo dinámico docente-discente/enseñanza-aprendizaje, es indispensable refundar:
• ¿Qué calidad de ser humano esperamos formar?
• ¿Cómo informaremos al aprendiz desde sus posibilidades?
• ¿Cuál es la sociedad que anhelamos consolidar?
Las reflexiones que engendran esos cuestionamientos, constituyen mi motivación para atender este Diplomado.
ANTECEDENTE
En función de mi ascendiente profesional no docente, mi aproximación al tema emerge de mi condición de constante aprendiz y está informado por una limitada revisión de alguna literatura al respecto (de la referida por la cátedra y de la investigada por mí, ambas recolectadas en la Web).
ALCANCE
Estas líneas no pretenden abundar en apreciaciones que podrían resultar temerarias –si no infundadas- sobre acepciones, enfoques y/o tendencias que han definido corrientes y llevado a establecer teorías, con todas las cuales recién he conectado y me han servido para arribar a una noción menos empírica sobre este tema (que aun estimo marginal). Así, con arreglo al marco de este papel de trabajo, los conceptos que expresaré se originan desde mi estructura o esquema sobre cómo aprehendo el mundo –lato sensu- y como aprendo el conocimiento, todo lo cual hago multisensorialmente, con énfasis en la percepción kinestésica.
JUSTIFICACIÓN
Sobre la base de lo anterior creo que hoy, entendiendo esa referencia temporal desde una perspectiva exteligente dada la globalización del quehacer humano, a mi modo de ver la acepción de aprendizaje se construye eclécticamente, por cuanto se reconocen rescatables de las diferentes teorías al respecto, conclusiones y/o definiciones que se complementan en el logro de una noción, cuyo menor o mayor concierto en torno a ella resulta de la valoración que haga el destinatario del conocimiento que se quiere transmitir, o que se postula y/o configura para ser aprendido.
Dada la unicidad de cada ser humano –irrepetible-, somos el producto de polivalentes determinantes de la maduración y desarrollo de nuestra comprensión consciente –e inconsciente- por efecto de la formación (valoración ética) y educación (información) que seamos capaces de percibir. De modo que partiendo del axioma según el cual la vida es cambio, ello supone –en principio- la adaptación a esa constante mediante el simultáneo desarrollo de mecanismos, rutinas, destrezas y habilidades correspondientes a las subsecuentes etapas de nuestra evolución cognitiva (pensar, comprender, analizar, sintetizar, valorar, elegir y actuar).
MI ENTENDIMIENTO DEL TEMA
Entonces, a mi modo de ver, el aprendizaje es una experiencia que resulta de un proceso que articula el conocimiento y los saberes del discente mediante recursos, acciones y/o herramientas que devienen en didácticas en tanto así las reconozca aquel, motivado por la conducción y/o facilitación que le brindan para la incorporación o asimilación del conocimiento u objeto a conocer de su interés.
Así, será eficiente la enseñanza y eficaz el aprendizaje en tanto pueda ser reproducida por el receptor, al haber logrado incorporar nuevo conocimiento a su entendimiento y manejo de la realidad y/o contexto en el que vive y del entorno que lo rodea, haciéndolo capaz de transformar (modificar, sustituir o crear) su pensar y/u obrar. En fin, a mi entender se trata del cómo nos aproximamos a la realidad que se configura a nuestro alrededor, en una duplicidad de rol de creadores a creaturas.
CONTENIDO
En el orden de ideas expresadas, de acuerdo al enfoque de este papel de trabajo y siendo que están ampliamente documentadas, solo me resta decir que todo lo anterior reúne mis reflexiones sobre la literatura consultada y estudiada, lo cual abarca –quizás someramente- mi primera vinculación con las CONCEPCIONES y los TIPOS DE APRENDIZAJE así como sus IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
La comunicación como campo en el que convergen por: Florángel Gómez
Cuando una madre pronuncia los primeros vocablos para enseñar a su bebé de meses, como el de ma-má, y finalmente logra un primer balbuceo, la respuesta de la madre será una sonrisa y entusiasmo que se reflejará en su expresión facial y en la entonación de su voz, lo que constituye un refuerzo positivo y hasta un condicionamiento, a la luz de la concepción conductista del aprendizaje.
La enseñanza del lenguaje tiene que ver con la relación del aprendiz con el entorno, con una necesidad básica de comunicarse para subsistir, de una necesidad de las familias de poder establecer con los nuevos miembros una relación directa. El lenguaje es una competencia y un conocimiento esencial para el desarrollo humano e intelectual del aprendiz.
En los primeros años de vida la preocupación parental es que el niño y niña aprendan las competencias más esenciales como hábitos de comer, de dormir, hablar, pararse sobre sus extremidades inferiores, caminar y dar afecto. Durante este tiempo pueden percibirse tipos de aprendizaje como el receptivo, descubrimiento, repetitivo y significativo. La familia y sus miembros son educadores activos de este nuevo integrante de la comunidad familiar.
No hay nada tan poderoso como el entorno para el aprendizaje del lenguaje, desde su comprensión hasta adquirir la capacidad de expresarse. Y el aprendizaje del lenguaje se logra a fuerza de repetir vocablos, relacionar significantes con significados, descubrir nuevas relaciones, y de adquirir conocimientos significativos. Cuando el niño ingresa al sistema escolar maneja una competencia en el lenguaje que le permite subsistir en un ambiente controlado y limitado.
El niño descubre antes de recibir su primera clase de castellano las estructuras del lenguaje. Recuerdo cuando mi hija me pedía “plata” para referirse al “plátano”, porque ella entendía que la partícula “no” era negación, así que cuando le ofrecía “plátano”, ella negaba y me pedía “plata”. Había descubierto la negación y la aplicaba a la situación actual, luego debió constrastar el nuevo conocimiento e incorporarlo al previo, y descubrir que lo que ella tomaba por cierto tenía su excepción.
El lenguaje se aprende de una experiencia de vida, inducida y estimulada por el entorno, reforzada con retribuciones como el afecto y la compensación inmediata de la comunicación. Es un conocimiento divertido, que se aprende por repetición, memorización y descubrimiento.
En la escuela el niño adquiere un conocimiento estructurado que se aprende de una forma menos vivencial y sin los refuerzos afectivos tan cruciales como en el seno del hogar. Un niño no tendrá necesidad de manejar conocimiento sobre formas geométricas en su casa pero sí será una materia que deberá aprender en pre-escolar. Inserto en el sistema escolar florecen las metas y objetivos de aprendizaje. Las competencias están sometidas a examen o evaluación y comienzan a separarse de la experiencia real y vivida. Para cuando el joven egrese del bachillerato, esta separación entre conocimiento y su aplicación práctica en la vida cotidiana será más patente. Parte del conocimiento adquirido, para alcanzar unas metas y obtener una evaluación, habrá desaparecido, y otro tanto no tendrá peso evidente para que el individuo se desempeñe fuera del sistema escolar.
En la escuela el niño constrasta su conocimiento previo con nuevo conocimiento como el aprendizaje de la conjugación de verbos irregulares. Es común el error de conjugar un verbo irregular como si se tratara de un verbo regular, siguiendo la estructura aprendida por contacto con el entorno. Es cuando el niño se tropieza con nuevo conocimiento que transforma al adquirido anteriormente.
El lenguaje es vivo, es decir, es cambiante, está en boca de todos quienes compartimos un idioma, una época y un gentilicio. Las reglas, los diccionarios y academias validan ese conocimiento que proviene de una especie de aprendizaje colaborativo, o de una experiencia que puede examinarse desde el constructivismo. Los nuevos vocablos son la respuesta a la necesidad de nombrar un proceso u objeto, calificar una experiencia, o designar un rol a un actor social. Suponiendo que sea una sola persona o ente el que cree este nuevo vocablo, necesita que los demás humanos adopten el vocablo y lo usen para que forme parte efectivamente de la lengua. Y para esto, pasa porque comprendan su significado, lo vinculen a su significante, y lo aprendan.
El nacimiento de un vocablo puede derivarse de una construcción colectiva sin que pueda determinarse el autor, surge bajo ciertas circunstancias, época y vivencias comunes de un grupo de personas en relación directa con su entorno.
El lenguaje se aprende y reaprende a lo largo de la vida, de distintas formas, con diferentes estímulos y refuerzos, por construccción colectiva, con el empuje del entorno, a través de la comprensión de las relaciones entre significado y significante, y llevado por el interés y la motivación de adquirir un conocimiento significativo. Desde la repetición de las palabras, como loros ,hasta la construcción de un discurso, se ponen en funcionamiento los diversos tipos de aprendizaje del ser humano.
La enseñanza del lenguaje tiene que ver con la relación del aprendiz con el entorno, con una necesidad básica de comunicarse para subsistir, de una necesidad de las familias de poder establecer con los nuevos miembros una relación directa. El lenguaje es una competencia y un conocimiento esencial para el desarrollo humano e intelectual del aprendiz.
En los primeros años de vida la preocupación parental es que el niño y niña aprendan las competencias más esenciales como hábitos de comer, de dormir, hablar, pararse sobre sus extremidades inferiores, caminar y dar afecto. Durante este tiempo pueden percibirse tipos de aprendizaje como el receptivo, descubrimiento, repetitivo y significativo. La familia y sus miembros son educadores activos de este nuevo integrante de la comunidad familiar.
No hay nada tan poderoso como el entorno para el aprendizaje del lenguaje, desde su comprensión hasta adquirir la capacidad de expresarse. Y el aprendizaje del lenguaje se logra a fuerza de repetir vocablos, relacionar significantes con significados, descubrir nuevas relaciones, y de adquirir conocimientos significativos. Cuando el niño ingresa al sistema escolar maneja una competencia en el lenguaje que le permite subsistir en un ambiente controlado y limitado.
El niño descubre antes de recibir su primera clase de castellano las estructuras del lenguaje. Recuerdo cuando mi hija me pedía “plata” para referirse al “plátano”, porque ella entendía que la partícula “no” era negación, así que cuando le ofrecía “plátano”, ella negaba y me pedía “plata”. Había descubierto la negación y la aplicaba a la situación actual, luego debió constrastar el nuevo conocimiento e incorporarlo al previo, y descubrir que lo que ella tomaba por cierto tenía su excepción.
El lenguaje se aprende de una experiencia de vida, inducida y estimulada por el entorno, reforzada con retribuciones como el afecto y la compensación inmediata de la comunicación. Es un conocimiento divertido, que se aprende por repetición, memorización y descubrimiento.
En la escuela el niño adquiere un conocimiento estructurado que se aprende de una forma menos vivencial y sin los refuerzos afectivos tan cruciales como en el seno del hogar. Un niño no tendrá necesidad de manejar conocimiento sobre formas geométricas en su casa pero sí será una materia que deberá aprender en pre-escolar. Inserto en el sistema escolar florecen las metas y objetivos de aprendizaje. Las competencias están sometidas a examen o evaluación y comienzan a separarse de la experiencia real y vivida. Para cuando el joven egrese del bachillerato, esta separación entre conocimiento y su aplicación práctica en la vida cotidiana será más patente. Parte del conocimiento adquirido, para alcanzar unas metas y obtener una evaluación, habrá desaparecido, y otro tanto no tendrá peso evidente para que el individuo se desempeñe fuera del sistema escolar.
En la escuela el niño constrasta su conocimiento previo con nuevo conocimiento como el aprendizaje de la conjugación de verbos irregulares. Es común el error de conjugar un verbo irregular como si se tratara de un verbo regular, siguiendo la estructura aprendida por contacto con el entorno. Es cuando el niño se tropieza con nuevo conocimiento que transforma al adquirido anteriormente.
El lenguaje es vivo, es decir, es cambiante, está en boca de todos quienes compartimos un idioma, una época y un gentilicio. Las reglas, los diccionarios y academias validan ese conocimiento que proviene de una especie de aprendizaje colaborativo, o de una experiencia que puede examinarse desde el constructivismo. Los nuevos vocablos son la respuesta a la necesidad de nombrar un proceso u objeto, calificar una experiencia, o designar un rol a un actor social. Suponiendo que sea una sola persona o ente el que cree este nuevo vocablo, necesita que los demás humanos adopten el vocablo y lo usen para que forme parte efectivamente de la lengua. Y para esto, pasa porque comprendan su significado, lo vinculen a su significante, y lo aprendan.
El nacimiento de un vocablo puede derivarse de una construcción colectiva sin que pueda determinarse el autor, surge bajo ciertas circunstancias, época y vivencias comunes de un grupo de personas en relación directa con su entorno.
El lenguaje se aprende y reaprende a lo largo de la vida, de distintas formas, con diferentes estímulos y refuerzos, por construccción colectiva, con el empuje del entorno, a través de la comprensión de las relaciones entre significado y significante, y llevado por el interés y la motivación de adquirir un conocimiento significativo. Desde la repetición de las palabras, como loros ,hasta la construcción de un discurso, se ponen en funcionamiento los diversos tipos de aprendizaje del ser humano.
¿Qué es el aprendizaje? Por:Jesús Matheus Linares
Pudiéramos definir el aprendizaje como nuestro primer paso a la sobre vivencia para descubrir ¿cómo vivir en la vida?, y con lo que aprendemos, también buscamos mejorar la existencia del hombre.
Desde hace más de veinte siglos, el hombre ha acumulado suficiente información que lo hacen un ser cambiante. A través de variados procesos y a lo largo de la historia de la humanidad, el ser humano ha devenido en la adquisición de cambios en su comportamiento, al mejorar sus actuaciones, reorganizando su pensamiento y descubriendo nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos que mejoraran su calidad de vida por medio del aprendizaje. Esa ha sido su evolución desde tiempos remotos.
Diríamos entonces que estamos en presencia de un desarrollo cognoscitivo, donde la adquisición de destrezas complejas e inteligencia a través de la madurez y experiencias en el ambiente del individuo, siempre está presente con el avance de la sociedad.
Según Arnaz (2000, pp. 67) también pudiéramos indicar que es un término que se utiliza en dos sentidos: “Proceso por el cual los educandos presentan transformaciones en su conducta Producto de dicho proceso, es decir, las transformaciones efectuadas, los cambios de conducta ocurridos”
¿Cómo aprendemos?
“Cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje”.
Hago esta acotación por la nueva experiencia que en estos últimos seis años he venido desarrollando como docente. Aprender a lo largo de nuestra vida para luego trasmitirlo pero, ¿cómo llevar esa enseñanza de vuelta y mejorada a nuestros alumnos, si todos no aprendimos por igual?, ni con las mismas herramientas ni los mismos instrumentos.
“En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras”. Eso ocurrió en nuestro proceso de formación y es una de las realidades que no podemos obviar.
¿Qué tipos de aprendizaje se desarrollan a lo largo de nuestra vida? ¿Qué factores influyen?
Desde luego que ahí pudiéramos referir que las diferencias en el proceso de aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad.
Por lo general, el estilo de aprendizaje que utilizamos está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
Estilos de Aprendizaje y la teoría de la inteligencia múltiple
Aquí pudiéramos referirnos a la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.
“Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.
Gardner entiende y rechaza la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutables, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje”.
En el campo de la docencia ambos tipos de teoría resultan útiles. “La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. Es mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para “fabricar” distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u a otro”.
No olvidemos que “el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales” es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
El docente es un experto que guía y mediatiza los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de los conocimientos por parte del aprendiz. Fuentes A., M. (2003), Caldeiro, G. (2005)
De allí la importancia que tiene en el proceso de enseñanza el Aprendizaje Colaborativo, con el uso instruccional de grupos pequeños con la intención de que los alumnos trabajen juntos para maximizar su aprendizaje y el de sus compañeros. (Johnson et al, 1998, citado por Ochoa y Valladares, 2001) y/o el Constructivismo, teoría del aprendizaje que concibe al ser humano como racional, activo, alerta y competente que no se limita a recibir información; si no que también la procesa y reacomoda. (Coordinación AcAd, 2002)
No obstante, las circunstancias y realidades actuales es mucho más compleja que cualquier teoría. “La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.”
Por lo que para entender las distintas teorías de aprendizaje es necesario tener presente los siguientes tres pasos:
1)El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información.
2)De toda la información que recibimos seleccionamos una parte.
3)Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
“Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.”
En la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social y el asumir un compromiso de transformación en la nueva realidad que vive la nación.
FUENTES CONSULTADAS EN LINEA
es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
eugeniousbi.tripod.com/glosario.html
www.geocities.com/creanimate123/Glosario.htm
www.riaces.net/glosarioa.html
www.mujeresdeempresa.com/marketing/marketing001001.shtml
www.definicion.org/diccionario/219
www.intelligent-systems.com.ar/intsyst/glossarySp.htm
devserver.paho.org/virtualcampus/moodle/mod/glossary/view.php
psychobiology.ouvaton.org/glossaire.es/es-txt-p06.20-01-glossaire.htm
www.fapagaldos.org/apas/glosario/GLOSARIO%20DE%20TERMINOS.htm
prof.usb.ve/macedo/EstrategiasUSB/glosario.htm
www.centropsicopedagogico.cl/index.php
www.asenmac.com/cursocts/glosario.htm
www.cch.unam.mx/plandeestudios/asignaturas/Ingles/GLOSARI0%20PROGRAMA%20INGL%C9S%202003.DOC
Desde hace más de veinte siglos, el hombre ha acumulado suficiente información que lo hacen un ser cambiante. A través de variados procesos y a lo largo de la historia de la humanidad, el ser humano ha devenido en la adquisición de cambios en su comportamiento, al mejorar sus actuaciones, reorganizando su pensamiento y descubriendo nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos que mejoraran su calidad de vida por medio del aprendizaje. Esa ha sido su evolución desde tiempos remotos.
Diríamos entonces que estamos en presencia de un desarrollo cognoscitivo, donde la adquisición de destrezas complejas e inteligencia a través de la madurez y experiencias en el ambiente del individuo, siempre está presente con el avance de la sociedad.
Según Arnaz (2000, pp. 67) también pudiéramos indicar que es un término que se utiliza en dos sentidos: “Proceso por el cual los educandos presentan transformaciones en su conducta Producto de dicho proceso, es decir, las transformaciones efectuadas, los cambios de conducta ocurridos”
¿Cómo aprendemos?
“Cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje”.
Hago esta acotación por la nueva experiencia que en estos últimos seis años he venido desarrollando como docente. Aprender a lo largo de nuestra vida para luego trasmitirlo pero, ¿cómo llevar esa enseñanza de vuelta y mejorada a nuestros alumnos, si todos no aprendimos por igual?, ni con las mismas herramientas ni los mismos instrumentos.
“En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras”. Eso ocurrió en nuestro proceso de formación y es una de las realidades que no podemos obviar.
¿Qué tipos de aprendizaje se desarrollan a lo largo de nuestra vida? ¿Qué factores influyen?
Desde luego que ahí pudiéramos referir que las diferencias en el proceso de aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad.
Por lo general, el estilo de aprendizaje que utilizamos está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
Estilos de Aprendizaje y la teoría de la inteligencia múltiple
Aquí pudiéramos referirnos a la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.
“Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.
Gardner entiende y rechaza la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutables, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje”.
En el campo de la docencia ambos tipos de teoría resultan útiles. “La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. Es mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para “fabricar” distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u a otro”.
No olvidemos que “el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales” es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
El docente es un experto que guía y mediatiza los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de los conocimientos por parte del aprendiz. Fuentes A., M. (2003), Caldeiro, G. (2005)
De allí la importancia que tiene en el proceso de enseñanza el Aprendizaje Colaborativo, con el uso instruccional de grupos pequeños con la intención de que los alumnos trabajen juntos para maximizar su aprendizaje y el de sus compañeros. (Johnson et al, 1998, citado por Ochoa y Valladares, 2001) y/o el Constructivismo, teoría del aprendizaje que concibe al ser humano como racional, activo, alerta y competente que no se limita a recibir información; si no que también la procesa y reacomoda. (Coordinación AcAd, 2002)
No obstante, las circunstancias y realidades actuales es mucho más compleja que cualquier teoría. “La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.”
Por lo que para entender las distintas teorías de aprendizaje es necesario tener presente los siguientes tres pasos:
1)El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información.
2)De toda la información que recibimos seleccionamos una parte.
3)Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
“Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.”
En la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social y el asumir un compromiso de transformación en la nueva realidad que vive la nación.
FUENTES CONSULTADAS EN LINEA
es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
eugeniousbi.tripod.com/glosario.html
www.geocities.com/creanimate123/Glosario.htm
www.riaces.net/glosarioa.html
www.mujeresdeempresa.com/marketing/marketing001001.shtml
www.definicion.org/diccionario/219
www.intelligent-systems.com.ar/intsyst/glossarySp.htm
devserver.paho.org/virtualcampus/moodle/mod/glossary/view.php
psychobiology.ouvaton.org/glossaire.es/es-txt-p06.20-01-glossaire.htm
www.fapagaldos.org/apas/glosario/GLOSARIO%20DE%20TERMINOS.htm
prof.usb.ve/macedo/EstrategiasUSB/glosario.htm
www.centropsicopedagogico.cl/index.php
www.asenmac.com/cursocts/glosario.htm
www.cch.unam.mx/plandeestudios/asignaturas/Ingles/GLOSARI0%20PROGRAMA%20INGL%C9S%202003.DOC
domingo, 12 de julio de 2009
Leonardo Poleo: El Aprendizaje, tipos, teorías, concepciones
En septiembre de 1976, comencé mis estudios en el Instituto Universitario Pedagógico de Caracas, hoy parte integrante de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en la especialidad de Historia Y Ciencias Sociales. Tres años después, primero de febrero de 1979, comienzo a trabajar como profesor por horas y el 10 de diciembre de 1981, egreso del IUPC. Al día de hoy han transcurrido 30 años trabajando como docente y 28 desde que egresé de esa casa de estudios. Diría que la formación recibida fue suficientemente sólida como para construir sobre ella como base una larga y exitosa carrera; aunque en sus dimensiones pedagógicas, en mi opinión, la formación recibida estuvo más dirigida hacia el hacer, hacia lo instrumental y hacia lo laboral ocupacional que hacia la discusión y la reflexión teórica que hubo de incorporarse en el transcurso de nuestras vidas profesionales.
Por eso se me ocurre que puedo hablar de aprendizajes, tipos, estilos y concepciones a partir de la experiencia de esos 30 años, identificando dónde se ha estado parado en ese camino y cómo se ha dado la evolución de un momento a otro.
Lo primero que se debe destacar es el paso casi que obligatorio y no muy corto por el aprendizaje y la enseñanza concebidos desde la perspectiva de las teorías asociacionistas que se basan en el conductismo y que se manifiestan en aprendizajes expresados en términos de conducta observable y mensurable a partir de una conducta de entrada previamente definida, que supone además el dominio de lo más simple para pasar a lo complejo utilizando en algunos momentos herramientas de instrucción programada, análisis de tareas, secuencias instruccionales y bastante memorización. Sin embargo minimizando la pasividad del estudiante como receptor y la característica directiva y centralizadora que puede acompañar al docente en esta concepción. A partir de un momento determinado comienza un tránsito, sin desprenderse por completo de lo anterior y en correspondencia con un proceso de crecimiento y desarrollo personal y profesional, hacia una concepción de aprendizaje y enseñanza correspondiendo más con las teorías mediacionales y en especial, dentro de ellas, con las teorías cognitivas (aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, cognitivismo y en especial constructivismo y socioconstructivismo o enfoque sociocultural).
A partir de estas últimas concepciones mencionadas, se plantea que la educación tiene como propósito potenciar el desarrollo del estudiante y promover su autonomía ética e intelectual para contribuir con la génesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas; formando mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca en el proceso de alcanzar el pensamiento racional. La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el estudiante la construcción significativa y representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e interpretar la información existente; la construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduración. El aprendizaje consiste en la creación de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduración, entendiéndose como una actividad mental. La mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y única realidad. Reconociéndose que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son críticas. Pero son los seres humanos quienes crean significados, interpretan. En el aprendizaje entran en juego el estudiante, las condiciones ambientales (que incluyen al docente) y la interacción entre estos componentes. Los conceptos cambian evolucionan continuamente con toda nueva utilización que se hace de ellos. Contribuir a la génesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. La transferencia se basa en cuán efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeño en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas. El docente, por su parte, acompaña al educando en la construcción de los conocimientos, promueve una atmósfera de igualdad, reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden en la aproximación a la construcción de "conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo. Por contrapartida los estudiantes son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemático, físico y social convencional y no convencional. Proactivo. No está exento de equivocaciones y confusiones, ésto es parte central de su aprendizaje. Su motivación es interna del estudiante y el docente la incentiva, la impulsa, la estimula. El docente es un experto que guía y mediatiza los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de los conocimientos por parte del aprendiz. Fuentes A., M. (2003), Caldeiro, G. (2005)
Tiene sentido aprender cuando los conocimientos e informaciones a obtener responden a los intereses y curiosidad del estudiante. Los equilibrios impulsan la acción para superarlos, saber es una motivación. Por consiguiente la enseñanza debe ser: (a) apropiada al nivel de desarrollo del educando; (b)indirecta, el análisis está puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento; (c)debe facilitar la auto-dirección y la autoconstrucción del aprendizaje, favoreciendo la contradicción o tematización consciente, promover desequilibrios o conflictos cognoscitivos. Los desequilibrios son el motor fundamental del desarrollo. La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el estudiante la construcción significativa y representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e interpretar la información existente. Promover su desarrollo sociocultural e integral. La educación es un hecho consubstancial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural del hombre. Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educacionales. El énfasis está en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos) El docente realiza la presentación de la información desde una variedad de formas (perspectivas múltiples) A los estudiantes se les estimula a construir su propia comprensión y luego validar, a través de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas. Es un producto de procesos sociales y culturales gracias a los procesos educacionales sustentados en procesos sociales de interactividad consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza. Es una persona que internaliza o reconstruye el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intra-individual. Fuentes A., M. (2003), Caldeiro, G. (2005)
Las estrategias se relacionan con situar las tareas en contextos del "mundo real", uso de pasantías cognitivas, presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos), negociación social (debate, discusión, presentación de evidencias), uso de ejemplos como partes de la vida real, uso de la conciencia reflexiva. La evaluación debe ser integral y dinámica, incluyendo productos y procesos. Sirve de fundamentación a la evaluación cualitativa, y está dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: (a) el Registro Anecdótico; (b) el Análisis de errores, (c) Pensar en voz alta; (d) cuestionarios de autoevaluación y entrevistas; (d) Diarios y (e) Evaluación de portafolio. Fuentes A., M. (2003), Caldeiro, G. (2005)
La cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí y existe un marcado interés por los procesos de cambio. Sostiene que el aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilación del conocimiento. Dentro del proceso el docente.
A partir del momento en el cual el docente cambia y su quehacer en el aula comienza a aproximarse aunque sea a estas ideas anteriormente expuestas, por lo menos así ocurrió en mi caso, el estudiante también cambió y la situación de aprendizaje se convirtió en encuentros frescos, agradables, divertidos, relajados en los cuales enseñar se transformó en un verdadero placer. Encuentros educativos amplios, democráticos, respetuosos, de confrontación y debate académico de construcción dentro de los cuales todos aprendemos. Por esto la importancia fundamental de las condiciones personales del docente que favorecen, propician y hacen fácil el logro de los aprendizajes y el acceso al conocimiento; garantizándose el éxito al acompañarlas con unas sólidas condiciones profesionales
Aprender no significa ya solamente memorizar la información, es necesario también comprender esta nueva información, analizarla, considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla y sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno. El aprendizaje siempre implica: Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la información recibida para elaborar conocimientos. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen. Los procesos de enseñanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes, que se concretan en información verbal, conceptos, estrategias cognitivas, procedimientos, habilidades motrices, actitudes, valores, normas. Caldeiro, G. (2005)
Para Ausúbel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión. Marqués, P.(1999)
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto. Marqués, P.(1999)
Concretándose todo lo anterior en ambientes de aprendizaje armoniosos donde el estudiante se siente cómodo y seguro, dispuesto a aprender, a participar, a conversar, a discutir, a confrontar, a correr riesgos y a navegar en la maravillosa aventura de aprender. Las teorías y diferentes concepciones de aprendizaje no son inocentes y cada una de ellas lleva implícita una postura frente a la vida, frente al mundo, frente a los otros y frente a mi mismo.
Por eso se me ocurre que puedo hablar de aprendizajes, tipos, estilos y concepciones a partir de la experiencia de esos 30 años, identificando dónde se ha estado parado en ese camino y cómo se ha dado la evolución de un momento a otro.
Lo primero que se debe destacar es el paso casi que obligatorio y no muy corto por el aprendizaje y la enseñanza concebidos desde la perspectiva de las teorías asociacionistas que se basan en el conductismo y que se manifiestan en aprendizajes expresados en términos de conducta observable y mensurable a partir de una conducta de entrada previamente definida, que supone además el dominio de lo más simple para pasar a lo complejo utilizando en algunos momentos herramientas de instrucción programada, análisis de tareas, secuencias instruccionales y bastante memorización. Sin embargo minimizando la pasividad del estudiante como receptor y la característica directiva y centralizadora que puede acompañar al docente en esta concepción. A partir de un momento determinado comienza un tránsito, sin desprenderse por completo de lo anterior y en correspondencia con un proceso de crecimiento y desarrollo personal y profesional, hacia una concepción de aprendizaje y enseñanza correspondiendo más con las teorías mediacionales y en especial, dentro de ellas, con las teorías cognitivas (aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, cognitivismo y en especial constructivismo y socioconstructivismo o enfoque sociocultural).
A partir de estas últimas concepciones mencionadas, se plantea que la educación tiene como propósito potenciar el desarrollo del estudiante y promover su autonomía ética e intelectual para contribuir con la génesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas; formando mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca en el proceso de alcanzar el pensamiento racional. La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el estudiante la construcción significativa y representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e interpretar la información existente; la construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduración. El aprendizaje consiste en la creación de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduración, entendiéndose como una actividad mental. La mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y única realidad. Reconociéndose que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son críticas. Pero son los seres humanos quienes crean significados, interpretan. En el aprendizaje entran en juego el estudiante, las condiciones ambientales (que incluyen al docente) y la interacción entre estos componentes. Los conceptos cambian evolucionan continuamente con toda nueva utilización que se hace de ellos. Contribuir a la génesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. La transferencia se basa en cuán efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeño en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas. El docente, por su parte, acompaña al educando en la construcción de los conocimientos, promueve una atmósfera de igualdad, reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden en la aproximación a la construcción de "conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo. Por contrapartida los estudiantes son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemático, físico y social convencional y no convencional. Proactivo. No está exento de equivocaciones y confusiones, ésto es parte central de su aprendizaje. Su motivación es interna del estudiante y el docente la incentiva, la impulsa, la estimula. El docente es un experto que guía y mediatiza los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de los conocimientos por parte del aprendiz. Fuentes A., M. (2003), Caldeiro, G. (2005)
Tiene sentido aprender cuando los conocimientos e informaciones a obtener responden a los intereses y curiosidad del estudiante. Los equilibrios impulsan la acción para superarlos, saber es una motivación. Por consiguiente la enseñanza debe ser: (a) apropiada al nivel de desarrollo del educando; (b)indirecta, el análisis está puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento; (c)debe facilitar la auto-dirección y la autoconstrucción del aprendizaje, favoreciendo la contradicción o tematización consciente, promover desequilibrios o conflictos cognoscitivos. Los desequilibrios son el motor fundamental del desarrollo. La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el estudiante la construcción significativa y representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e interpretar la información existente. Promover su desarrollo sociocultural e integral. La educación es un hecho consubstancial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural del hombre. Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educacionales. El énfasis está en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos) El docente realiza la presentación de la información desde una variedad de formas (perspectivas múltiples) A los estudiantes se les estimula a construir su propia comprensión y luego validar, a través de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas. Es un producto de procesos sociales y culturales gracias a los procesos educacionales sustentados en procesos sociales de interactividad consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza. Es una persona que internaliza o reconstruye el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intra-individual. Fuentes A., M. (2003), Caldeiro, G. (2005)
Las estrategias se relacionan con situar las tareas en contextos del "mundo real", uso de pasantías cognitivas, presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos), negociación social (debate, discusión, presentación de evidencias), uso de ejemplos como partes de la vida real, uso de la conciencia reflexiva. La evaluación debe ser integral y dinámica, incluyendo productos y procesos. Sirve de fundamentación a la evaluación cualitativa, y está dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: (a) el Registro Anecdótico; (b) el Análisis de errores, (c) Pensar en voz alta; (d) cuestionarios de autoevaluación y entrevistas; (d) Diarios y (e) Evaluación de portafolio. Fuentes A., M. (2003), Caldeiro, G. (2005)
La cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí y existe un marcado interés por los procesos de cambio. Sostiene que el aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilación del conocimiento. Dentro del proceso el docente.
A partir del momento en el cual el docente cambia y su quehacer en el aula comienza a aproximarse aunque sea a estas ideas anteriormente expuestas, por lo menos así ocurrió en mi caso, el estudiante también cambió y la situación de aprendizaje se convirtió en encuentros frescos, agradables, divertidos, relajados en los cuales enseñar se transformó en un verdadero placer. Encuentros educativos amplios, democráticos, respetuosos, de confrontación y debate académico de construcción dentro de los cuales todos aprendemos. Por esto la importancia fundamental de las condiciones personales del docente que favorecen, propician y hacen fácil el logro de los aprendizajes y el acceso al conocimiento; garantizándose el éxito al acompañarlas con unas sólidas condiciones profesionales
Aprender no significa ya solamente memorizar la información, es necesario también comprender esta nueva información, analizarla, considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla y sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno. El aprendizaje siempre implica: Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la información recibida para elaborar conocimientos. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen. Los procesos de enseñanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes, que se concretan en información verbal, conceptos, estrategias cognitivas, procedimientos, habilidades motrices, actitudes, valores, normas. Caldeiro, G. (2005)
Para Ausúbel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión. Marqués, P.(1999)
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto. Marqués, P.(1999)
Concretándose todo lo anterior en ambientes de aprendizaje armoniosos donde el estudiante se siente cómodo y seguro, dispuesto a aprender, a participar, a conversar, a discutir, a confrontar, a correr riesgos y a navegar en la maravillosa aventura de aprender. Las teorías y diferentes concepciones de aprendizaje no son inocentes y cada una de ellas lleva implícita una postura frente a la vida, frente al mundo, frente a los otros y frente a mi mismo.
Orian Jaramillo El dia que conversé con el aprendizaje
El día que conversé con el Aprendizaje
A lo largo de mi vida puedo decir que he aprendido muchas cosas y por fortuna pareciera que nunca dejo de hacerlo. Ello se ha venido reforzando cuando decidí que quería enseñar, hacer que los demás aprendieran algo de lo que se. Durante el proceso nació en mí una duda: ¿qué es realmente aprender? Me dispuse a averiguarlo emprendiendo un viaje. Empaqué mis conceptos, premisas a priori, presuposiciones y lo emprendí. Recorrí letras, hojas, visiones, hasta que finalmente allí lo hallé, retozando bajo un frondoso árbol de voluminoso tronco, poderosas raíces y cientos de ramas.
-Buenas tardes-, le dije. El aprendizaje me miró, sonrió y devolvió el saludo. “¿En qué puedo ayudarte?”, dijo con gran familiaridad.
-Bueno, disculpe la molestia, pero he viajado mucho para encontrarle. Fíjese, es que tengo una gran duda y quería preguntarle directamente: ¿qué es usted?-. Tras una larga risa, dijo: “primero no me trates de usted, pues digamos que formo parte de ti, de lo que es cada persona. Segundo, pues cosa complicada te has propuesto. Eso es como si le preguntaras a quines te rodean quién eres tú. Todos tendrán su visión y enfoque particular sobre ti”.
-Bien, trataré de ayudarte-, continuó.- Como todos, he tenido una serie de amigos cercanos que se han esforzado en tratar de brindar a los demás una visión de quién o qué soy. Uno de nombre Ebbinghaus, muy inclinado por los números, postuló que me basaba a la influencia de la repetición, que la retención de las cosas en la memoria se estaba en correlación con las repeticiones. Tengo un grupo de amigos que pertenecen a una especie de club llamado los Conductistas. Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner son algunos de sus “miembros”. Poseen algunas diferencias entre ellos, pero tienen una especie de línea común en la cual están de acuerdo con respecto a mí, y es que me baso en la premisa de que bajo un estímulo determinado se produce una respuesta. Dicen también que el ambiente y el refuerzo son factores que me potencian y alimentan.
-Son bastantes personas, debe haber entonces mucho de cierto en eso. Recuerdo que de pequeño me obsequiaban al final de un grado algún juguete que quisiera si pasaba con buenas calificaciones. Eso me estimulaba y siempre me apliqué, por ello aprendí bastante -, comenté entusiasmado. “Si y no, pero te apoyo en parte. Es la base de la premisa estimulo y respuesta”, replicó el aprendizaje. “Todo es cuestión desde la perspectiva que te quieran ver”, añadió.
-Existen otros “clubes de amigos”. Hay uno que surgió en la convulsa década de 1960 y lo llaman el Cognitivismo. Este nuevo “club” nació como respuesta a que, no obstante tu comentario, las premisas conductistas sobre mi persona son algo limitadas, lo que no quiere decir equivocadas. Intentan tomar en cuenta cosas las cuales consideran que los conductistas pasaron por alto, como es el caso de los procesos psicológicos de cada quien el en proceso de adquirirme. El sujeto es un participante activo y la información se almacena ordenadamente en la memoria y decodifica significados. Para lograrlo de forma efectiva, la información debe darse de la forma más efectiva y eficiente para facilitar procesos de simplificación y estandarización que se derivan en adquisición de conocimientos a largo plazo, estrategias y libertad de pensamiento-.
-¡Claro! No debí decir que aprendí solo por premios, hubo y hay toda una serie de actividades complejas que me han enseñado y enseñan cosas como tareas y analogías que me permiten asumir situaciones las cuales no sean familiares para mi-, dije en un esfuerzo por esclarecer el asunto para mis adentros.
El aprendizaje asintió, no se si muy convencido de mi deducción, pero continuó con su interesante charla: “entre los amigos de este club, hay bastantes personas también, como Bruner, Ausubel, Merrill, Gagné, Piaget y Vygotsky, siendo por cierto estos dos últimos un caso particular”.
-¿A qué te refieres con ello?-, inquirí.
-Digamos que poseen una concepción diferente de mí y como operan las personas en mi adquisición, por lo que formaron, más que otro club, una especie de subdivisión del club cognitivista que llaman el Constructivismo. Siguen con la premisa del participante activo pero adicionalmente m equiparan con la creación de significados a partir de experiencias. Cada quien filtra lo que percibe del mundo circundante para construir su propia realidad. Cada persona construye sus significados. De allí el nombre Constructivismo. Esos constructos mentales que cada quien adquiere no son fijos, sino flexibles y evolucionan continuamente con el paso del tiempo y la exposición a nuevas experiencias. Mientras para Piaget me formo mediante la interacción directa sujeto – objeto, Vygotsky lo me concibe dentro de un proceso más social, donde la cultura tiene herramientas mediadoras en la formación.
-Es decir que mi adquisición de ti esta influenciada por mi desarrollo natural como persona y mi relación con el entorno y la sociedad-, comenté.
-Una visión algo simplificada, pero sí-, respondió el aprendizaje mientras tomaba un segundo aire para continuar.- Estos amigos que te he comentado son, por así decirlo, quienes han formulado las bases para mi concepción. La mayoría pertenecen al área de la psicología. Gracia a ellos he ganado muchos otros amigos de distintas áreas que tratan de conceptualizarme de la manera más correcta a integral posible. Tarea nada sencilla. No por vanagloriarme, pero es como si tu mismo pudieras decir que alguien conoce todo sobre ti. Incluso uno mismo no llega a conocerse integralmente y en cada recóndito espacio de su ser. Pero hay aportes interesantes. Algunos estudiosos de la pedagogía me clasifican por varios tipos, aspectos de mi personalidad, por así decirlo. Por ejemplo, el tipo receptivo se enfoca en la internalización de contenidos por parte de la explicación de alguien, material impreso, soporte electrónico u otro de cualquier naturaleza. El de tipo por descubrimiento destaca que la persona debe descubrir el material por si mismo antes de incluirlo dentro de su estructura cognitiva, pudiendo ser guiado o tutorado por otro. La tipo memorística expone lo relativo a asociaciones arbitrarias o cuando la persona realiza estas asociaciones arbitrariamente. Se basa entonces en la mera memorización de datos que no están interrelacionados. Por otro lado, el tipo significativo es cuando las tareas están interrelacionadas congruentemente y la persona decide aplicarme así. En este caso dicha persona es su propio guía en la aventura su conocimiento.
Me sentía algo aturdido. No sabía si realmente ya estaba procesando toda esa información. Empero, me sentía aliviado, pues seguramente no habría más que decir. Así lo manifesté sutilmente. El aprendizaje alzó la mirada, observó de soslayo las ramas del árbol que le servía de sombrilla y me lanzó una mirada maliciosa acompañado de una sonrisa que me dejó en el sitio.
-Pero si hasta los momentos la cosa ha estado sencilla-, comentó entre risas, frase el cual esperé fuera una broma de gusto cuestionable -. Por ejemplo, creo que es un hecho irrefutable el que te diga que posees una serie de sentidos ¿verdad?
-Bueno, sí. Por fortuna los tengo todos. Lamentablemente hay quienes poseen deficiencias en algunos, pero no es mi caso.
-Verdad a medias diría yo-. El aprendizaje debió percatarse de la angustia creciente que se dibujó repentinamente en mi rostro y apresuró su aclaratoria-. Cada persona concibe el mundo que lo rodea a su manera. De igual manera tiene distintas formas de aproximarse a él. Los sentidos son la forma primaria y fundamental que tienes para acercarse al mundo, por ende, que me adquieran. Las personas reciben información simultánea desde distintos canales, pero la mayoría de las veces uno de los canales recibe la información mejor que otro, el cual puede incluso ocasionar interferencia. Los sentidos cumplen una función esencial en lo que respecta a mí. Hay quienes les va mejor el sentido de la vista, otros el oído, otros son más kinestésicos. Cuando a alguien se le enseña haciendo énfasis en un sentido que no es su “privilegiado”, intenta canalizarlo con alguna actividad paralela que lo estimule. Una gran amiga que empezó a explorar estos aspectos del acercamiento de la gente hacia mi fue la doctora María Montesori.
-Ahora que lo dices, recuerdo que incluso en la universidad, cuando me tocaban clases magistrales, dibujaba en el cuaderno mientras escuchaba al profesor. No creas que soy un maleducado, aunque no lo pareciera le prestaba atención a la clase.
-Y no lo dudo, amigo. Tan sólo eso refleja que seguramente te aproximas más a mí por medio del sentido de la vista. Eres más visual que auditivo o kinestésico-, me respondió con una sonrisa. Hubo un silencio, casi como para comprobar si había dudas en el aire. No cabía duda que sí, y creo que no hacía falta preguntarlo. Echaba de menos una recopilación, un puerto en el cual anclar todo lo hablado.
-¿Qué soy?-, dijo casi para si el aprendizaje-. Soy algo que nunca acaba en la vida de las personas, soy la adquisición de conocimientos, habilidades, valores, actitudes, ya sea mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
-¿Y cuál de tus amigos se acerca más a tu esencia? ¿Cuál debería ser la visión que privilegie en una labor educativa?-. Interrumpí ligeramente como para romper el ensimismamiento en que se encontraba el aprendizaje.
-Ninguna-, dijo para mi sorpresa-. No me refiero a que no debes utilizar ninguna, sino que más bien cada aporte, cada definición, cada visión que se ha tenido de mi sirve para algunas cosas en específico. A lo largo de la vida no me has adquirido de una sola manera. Tanto tú como quienes te han educado han utilizado, consciente o inconscientemente alguna tendencia u otra. Si retomamos a mis amigos del club Conductista, sus concepciones han ayudado a lo que es el desarrollo de temas por objetivos, evaluaciones, pruebas diagnóstico, enseñanza en secuencia y todo el sistema de premiación que es muy estimulante. Todo lo que es aplicación de reglas, hechos, operaciones estandarizadas, asociaciones, discriminaciones y el típico aprendizaje memorístico el cual es necesario para algunas cosas. En resumen, es útil cuando queremos enseñar o entender el qué de las cosas. Si nos vamos a la visión de los chicos del Cognitivismo, se enfoca más en la participación activa de la persona, el análisis de esquemas, realización de mapas conceptuales. La idea es que la persona pueda extrapolar reglas generales a situaciones que no le sean familiares, es decir, saber el cómo de las cosas. En el caso del sub club Constructivista, ellos complementan esta ultima visión con un ir más allá, utilizar lo que ya tenga la persona de mi para elaborar visiones alternativas y poder afrontar problemas poco definidos, es decir adquirirme haciendo. Todos han hecho sus aportes, y si nos vamos a lo que se ha desarrollado con estas bases, estaríamos aquí días completos.
Sonreí después de un minuto de silencio. Había venido por algo muy puntual y me estaba marchando con una visión más amplia de lo que había imaginado. No cabía duda de que era con el aprendizaje con quien estaba hablando. Si no hubiese sido por su voz, la cual quebró el silencio, siento que no habría sabido que decir.
Entonces ¿qué has aprendido? ¿Quién y qué soy para ti?-, dijo el aprendizaje.
-Creo que lo simplificaría para darle un sentido más amplio. Eres un cambio permanente, un proceso, eres la continua construcción del ser ¿Estoy en lo correcto o me he equivocado?-, finalicé algo apenado.
-Seria como decir que hay algo en todo lo que hablamos totalmente cierto o equivocado. No hay ningún estilo correcto o incorrecto de acercárseme. Soy un poco de lo que todos han dicho sobre mí en incluso más que la suma de todas esas visiones, pues dependo incluso de las capacidades de cada persona. No existe una formula universal para hacerme presente en todos. Cada tópico tiene un mejor o peor estilo de ser impartido. Todos conducen a mí. Has aprendido algo, de una forma u otra, en mayor o menor grado. Me he hecho presente para ti y, al final, eso es lo que realmente importa.
Fuentes consultadas
Arenas, Cecilia V. (s/a). El Cognitivismo y el Constructivismo. En: http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml. Revisado el 08 de julio de 2009.
Domjan, M. y Burkhard, B. (1996). Principios de aprendizaje y conducta. Debate. Madrid. Extracto en: http://adelaflor.net/textos/conceptos/definicion-aprendizaje.htm. Revisado el 07 de julio de 2009.
Hernández, Odín C. (s/a). Como conocer los tipos de aprendizaje en el aula. Presentación en línea. En: http://www.slideshare.net/luisodincito/como-conocer-los-tipos-de-aprendizaje-en-el-413464. Revisado el 02 de julio de 2009.
Romero, Marcy P. (s/a). Teorías del aprendizaje. Presentación en línea. En: http://www.slideshare.net/marcypezo/teorias-del-aprendizaje-312926. Revisado el 02 de julio de 2009.
S/A. (2009). Aprendizaje: definición factores y clases. En revista Temas para la Educación. En: http://www.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4922.pdf. Revisado el 06 de julio de 2009.
S/A. (s/f). Definición de teoría del aprendizaje de Vigotsky. En: http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky. Revisado el 06 de julio de 2009.
S/A. (2006). El inicio del estudio experimental de la memoria: el enfoque de Hermann Ebbinghaus. En: http://www.patatabrava.com/apunts/documents/ebbinghaus.doc. Revisado el 07 de julio de 2009.
Sánchez, Lourdes. (2005). Concepciones de aprendizaje de profesores universitarios y profesionales no docentes: Un estudio comparativo. Anales de Psicología. Vol 2, No 2. En: http://www.um.es/analesps/v21/v21_2/05-21_2.pdf. Revisado el 23 de junio de 2009.
A lo largo de mi vida puedo decir que he aprendido muchas cosas y por fortuna pareciera que nunca dejo de hacerlo. Ello se ha venido reforzando cuando decidí que quería enseñar, hacer que los demás aprendieran algo de lo que se. Durante el proceso nació en mí una duda: ¿qué es realmente aprender? Me dispuse a averiguarlo emprendiendo un viaje. Empaqué mis conceptos, premisas a priori, presuposiciones y lo emprendí. Recorrí letras, hojas, visiones, hasta que finalmente allí lo hallé, retozando bajo un frondoso árbol de voluminoso tronco, poderosas raíces y cientos de ramas.
-Buenas tardes-, le dije. El aprendizaje me miró, sonrió y devolvió el saludo. “¿En qué puedo ayudarte?”, dijo con gran familiaridad.
-Bueno, disculpe la molestia, pero he viajado mucho para encontrarle. Fíjese, es que tengo una gran duda y quería preguntarle directamente: ¿qué es usted?-. Tras una larga risa, dijo: “primero no me trates de usted, pues digamos que formo parte de ti, de lo que es cada persona. Segundo, pues cosa complicada te has propuesto. Eso es como si le preguntaras a quines te rodean quién eres tú. Todos tendrán su visión y enfoque particular sobre ti”.
-Bien, trataré de ayudarte-, continuó.- Como todos, he tenido una serie de amigos cercanos que se han esforzado en tratar de brindar a los demás una visión de quién o qué soy. Uno de nombre Ebbinghaus, muy inclinado por los números, postuló que me basaba a la influencia de la repetición, que la retención de las cosas en la memoria se estaba en correlación con las repeticiones. Tengo un grupo de amigos que pertenecen a una especie de club llamado los Conductistas. Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner son algunos de sus “miembros”. Poseen algunas diferencias entre ellos, pero tienen una especie de línea común en la cual están de acuerdo con respecto a mí, y es que me baso en la premisa de que bajo un estímulo determinado se produce una respuesta. Dicen también que el ambiente y el refuerzo son factores que me potencian y alimentan.
-Son bastantes personas, debe haber entonces mucho de cierto en eso. Recuerdo que de pequeño me obsequiaban al final de un grado algún juguete que quisiera si pasaba con buenas calificaciones. Eso me estimulaba y siempre me apliqué, por ello aprendí bastante -, comenté entusiasmado. “Si y no, pero te apoyo en parte. Es la base de la premisa estimulo y respuesta”, replicó el aprendizaje. “Todo es cuestión desde la perspectiva que te quieran ver”, añadió.
-Existen otros “clubes de amigos”. Hay uno que surgió en la convulsa década de 1960 y lo llaman el Cognitivismo. Este nuevo “club” nació como respuesta a que, no obstante tu comentario, las premisas conductistas sobre mi persona son algo limitadas, lo que no quiere decir equivocadas. Intentan tomar en cuenta cosas las cuales consideran que los conductistas pasaron por alto, como es el caso de los procesos psicológicos de cada quien el en proceso de adquirirme. El sujeto es un participante activo y la información se almacena ordenadamente en la memoria y decodifica significados. Para lograrlo de forma efectiva, la información debe darse de la forma más efectiva y eficiente para facilitar procesos de simplificación y estandarización que se derivan en adquisición de conocimientos a largo plazo, estrategias y libertad de pensamiento-.
-¡Claro! No debí decir que aprendí solo por premios, hubo y hay toda una serie de actividades complejas que me han enseñado y enseñan cosas como tareas y analogías que me permiten asumir situaciones las cuales no sean familiares para mi-, dije en un esfuerzo por esclarecer el asunto para mis adentros.
El aprendizaje asintió, no se si muy convencido de mi deducción, pero continuó con su interesante charla: “entre los amigos de este club, hay bastantes personas también, como Bruner, Ausubel, Merrill, Gagné, Piaget y Vygotsky, siendo por cierto estos dos últimos un caso particular”.
-¿A qué te refieres con ello?-, inquirí.
-Digamos que poseen una concepción diferente de mí y como operan las personas en mi adquisición, por lo que formaron, más que otro club, una especie de subdivisión del club cognitivista que llaman el Constructivismo. Siguen con la premisa del participante activo pero adicionalmente m equiparan con la creación de significados a partir de experiencias. Cada quien filtra lo que percibe del mundo circundante para construir su propia realidad. Cada persona construye sus significados. De allí el nombre Constructivismo. Esos constructos mentales que cada quien adquiere no son fijos, sino flexibles y evolucionan continuamente con el paso del tiempo y la exposición a nuevas experiencias. Mientras para Piaget me formo mediante la interacción directa sujeto – objeto, Vygotsky lo me concibe dentro de un proceso más social, donde la cultura tiene herramientas mediadoras en la formación.
-Es decir que mi adquisición de ti esta influenciada por mi desarrollo natural como persona y mi relación con el entorno y la sociedad-, comenté.
-Una visión algo simplificada, pero sí-, respondió el aprendizaje mientras tomaba un segundo aire para continuar.- Estos amigos que te he comentado son, por así decirlo, quienes han formulado las bases para mi concepción. La mayoría pertenecen al área de la psicología. Gracia a ellos he ganado muchos otros amigos de distintas áreas que tratan de conceptualizarme de la manera más correcta a integral posible. Tarea nada sencilla. No por vanagloriarme, pero es como si tu mismo pudieras decir que alguien conoce todo sobre ti. Incluso uno mismo no llega a conocerse integralmente y en cada recóndito espacio de su ser. Pero hay aportes interesantes. Algunos estudiosos de la pedagogía me clasifican por varios tipos, aspectos de mi personalidad, por así decirlo. Por ejemplo, el tipo receptivo se enfoca en la internalización de contenidos por parte de la explicación de alguien, material impreso, soporte electrónico u otro de cualquier naturaleza. El de tipo por descubrimiento destaca que la persona debe descubrir el material por si mismo antes de incluirlo dentro de su estructura cognitiva, pudiendo ser guiado o tutorado por otro. La tipo memorística expone lo relativo a asociaciones arbitrarias o cuando la persona realiza estas asociaciones arbitrariamente. Se basa entonces en la mera memorización de datos que no están interrelacionados. Por otro lado, el tipo significativo es cuando las tareas están interrelacionadas congruentemente y la persona decide aplicarme así. En este caso dicha persona es su propio guía en la aventura su conocimiento.
Me sentía algo aturdido. No sabía si realmente ya estaba procesando toda esa información. Empero, me sentía aliviado, pues seguramente no habría más que decir. Así lo manifesté sutilmente. El aprendizaje alzó la mirada, observó de soslayo las ramas del árbol que le servía de sombrilla y me lanzó una mirada maliciosa acompañado de una sonrisa que me dejó en el sitio.
-Pero si hasta los momentos la cosa ha estado sencilla-, comentó entre risas, frase el cual esperé fuera una broma de gusto cuestionable -. Por ejemplo, creo que es un hecho irrefutable el que te diga que posees una serie de sentidos ¿verdad?
-Bueno, sí. Por fortuna los tengo todos. Lamentablemente hay quienes poseen deficiencias en algunos, pero no es mi caso.
-Verdad a medias diría yo-. El aprendizaje debió percatarse de la angustia creciente que se dibujó repentinamente en mi rostro y apresuró su aclaratoria-. Cada persona concibe el mundo que lo rodea a su manera. De igual manera tiene distintas formas de aproximarse a él. Los sentidos son la forma primaria y fundamental que tienes para acercarse al mundo, por ende, que me adquieran. Las personas reciben información simultánea desde distintos canales, pero la mayoría de las veces uno de los canales recibe la información mejor que otro, el cual puede incluso ocasionar interferencia. Los sentidos cumplen una función esencial en lo que respecta a mí. Hay quienes les va mejor el sentido de la vista, otros el oído, otros son más kinestésicos. Cuando a alguien se le enseña haciendo énfasis en un sentido que no es su “privilegiado”, intenta canalizarlo con alguna actividad paralela que lo estimule. Una gran amiga que empezó a explorar estos aspectos del acercamiento de la gente hacia mi fue la doctora María Montesori.
-Ahora que lo dices, recuerdo que incluso en la universidad, cuando me tocaban clases magistrales, dibujaba en el cuaderno mientras escuchaba al profesor. No creas que soy un maleducado, aunque no lo pareciera le prestaba atención a la clase.
-Y no lo dudo, amigo. Tan sólo eso refleja que seguramente te aproximas más a mí por medio del sentido de la vista. Eres más visual que auditivo o kinestésico-, me respondió con una sonrisa. Hubo un silencio, casi como para comprobar si había dudas en el aire. No cabía duda que sí, y creo que no hacía falta preguntarlo. Echaba de menos una recopilación, un puerto en el cual anclar todo lo hablado.
-¿Qué soy?-, dijo casi para si el aprendizaje-. Soy algo que nunca acaba en la vida de las personas, soy la adquisición de conocimientos, habilidades, valores, actitudes, ya sea mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
-¿Y cuál de tus amigos se acerca más a tu esencia? ¿Cuál debería ser la visión que privilegie en una labor educativa?-. Interrumpí ligeramente como para romper el ensimismamiento en que se encontraba el aprendizaje.
-Ninguna-, dijo para mi sorpresa-. No me refiero a que no debes utilizar ninguna, sino que más bien cada aporte, cada definición, cada visión que se ha tenido de mi sirve para algunas cosas en específico. A lo largo de la vida no me has adquirido de una sola manera. Tanto tú como quienes te han educado han utilizado, consciente o inconscientemente alguna tendencia u otra. Si retomamos a mis amigos del club Conductista, sus concepciones han ayudado a lo que es el desarrollo de temas por objetivos, evaluaciones, pruebas diagnóstico, enseñanza en secuencia y todo el sistema de premiación que es muy estimulante. Todo lo que es aplicación de reglas, hechos, operaciones estandarizadas, asociaciones, discriminaciones y el típico aprendizaje memorístico el cual es necesario para algunas cosas. En resumen, es útil cuando queremos enseñar o entender el qué de las cosas. Si nos vamos a la visión de los chicos del Cognitivismo, se enfoca más en la participación activa de la persona, el análisis de esquemas, realización de mapas conceptuales. La idea es que la persona pueda extrapolar reglas generales a situaciones que no le sean familiares, es decir, saber el cómo de las cosas. En el caso del sub club Constructivista, ellos complementan esta ultima visión con un ir más allá, utilizar lo que ya tenga la persona de mi para elaborar visiones alternativas y poder afrontar problemas poco definidos, es decir adquirirme haciendo. Todos han hecho sus aportes, y si nos vamos a lo que se ha desarrollado con estas bases, estaríamos aquí días completos.
Sonreí después de un minuto de silencio. Había venido por algo muy puntual y me estaba marchando con una visión más amplia de lo que había imaginado. No cabía duda de que era con el aprendizaje con quien estaba hablando. Si no hubiese sido por su voz, la cual quebró el silencio, siento que no habría sabido que decir.
Entonces ¿qué has aprendido? ¿Quién y qué soy para ti?-, dijo el aprendizaje.
-Creo que lo simplificaría para darle un sentido más amplio. Eres un cambio permanente, un proceso, eres la continua construcción del ser ¿Estoy en lo correcto o me he equivocado?-, finalicé algo apenado.
-Seria como decir que hay algo en todo lo que hablamos totalmente cierto o equivocado. No hay ningún estilo correcto o incorrecto de acercárseme. Soy un poco de lo que todos han dicho sobre mí en incluso más que la suma de todas esas visiones, pues dependo incluso de las capacidades de cada persona. No existe una formula universal para hacerme presente en todos. Cada tópico tiene un mejor o peor estilo de ser impartido. Todos conducen a mí. Has aprendido algo, de una forma u otra, en mayor o menor grado. Me he hecho presente para ti y, al final, eso es lo que realmente importa.
Fuentes consultadas
Arenas, Cecilia V. (s/a). El Cognitivismo y el Constructivismo. En: http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml. Revisado el 08 de julio de 2009.
Domjan, M. y Burkhard, B. (1996). Principios de aprendizaje y conducta. Debate. Madrid. Extracto en: http://adelaflor.net/textos/conceptos/definicion-aprendizaje.htm. Revisado el 07 de julio de 2009.
Hernández, Odín C. (s/a). Como conocer los tipos de aprendizaje en el aula. Presentación en línea. En: http://www.slideshare.net/luisodincito/como-conocer-los-tipos-de-aprendizaje-en-el-413464. Revisado el 02 de julio de 2009.
Romero, Marcy P. (s/a). Teorías del aprendizaje. Presentación en línea. En: http://www.slideshare.net/marcypezo/teorias-del-aprendizaje-312926. Revisado el 02 de julio de 2009.
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S/A. (s/f). Definición de teoría del aprendizaje de Vigotsky. En: http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky. Revisado el 06 de julio de 2009.
S/A. (2006). El inicio del estudio experimental de la memoria: el enfoque de Hermann Ebbinghaus. En: http://www.patatabrava.com/apunts/documents/ebbinghaus.doc. Revisado el 07 de julio de 2009.
Sánchez, Lourdes. (2005). Concepciones de aprendizaje de profesores universitarios y profesionales no docentes: Un estudio comparativo. Anales de Psicología. Vol 2, No 2. En: http://www.um.es/analesps/v21/v21_2/05-21_2.pdf. Revisado el 23 de junio de 2009.
jueves, 9 de julio de 2009
El Blog de Componente
En este espacio los participantes de Componente Docente podran incorporar sus actividades y comentarios. Es un espacio de discusión donde se plantearan los aprendizajes mas relevantes. Los temas a tratar seran los siguientes:
- El perfil del buen docente y del mal docente desde la experiencia personal
- El aprendizaje
- Teorias de aprendizaje
- Construcción colectiva de Modelos de enseñanza - aprendizaje
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